人教版初中实验教材七年级《生物学》上册安排了系统化、多样化的探究活动。笔者对这些“探究活动”作出如下教学初探。

一、探究活动促使师生教学观念和教学方式产生全面变革

探究活动是在师生互动中，让学生主动探究学习过程，掌握生物学的基础知识，学会科学学习的方法。比如在教材的开始，就向师生提出了很多值得大家探究的问题，如克隆技术、转基因工程、人类基因计划……这些问题的提出并不要求教师向学生解答，而是要求教师引导学生去调查、收集各种关于科学、技术、社会方面的知识，使学生学会在社会生活中去了解科学技术的发展情况，了解生物学与科学、技术、社会之间的密切关系，从而激发学生学习生物学知识的兴趣。这样完全改变了过去单纯由教师传授，学生被动接受的教学模式。

二、探究活动能促使师生不断地学习和思考

在探究“植物对空气湿度的影响”的活动中，我首先请学生自制记录表格。当学生们了解了干湿计的制作原理和使用方法后，我们才发现他们自制的记录表格都不能使用。而造成记录表不能使用的原因是对干湿计的不认识，在测量过程中，又产生了一些奇怪现象：同一时间的灌丛的空气湿度为什么会比草地的空气湿度还低呢？同一地点不同时间空气的湿度为什么变化不大？……这些问题的出现，一方面使教师意识到要引导学生学好生物学，只有专业知识是不够的，必须全面提高自身修养，不断学习其他学科知识。另一方面使学生在探究的过程中意识到，科学的认识要通过实践—思考—再实践—再思考，不断反复地探究才能获得。

三、探究活动能促使学生学会科学的探究方法

在学习根的结构之前，我首先请学生观察西街的街道两套小叶榕上的气生根，再去查阅资料或上网查询气生根的作用。在学习植物生长所需无机盐时，我要求学生到商店、农村去调查作物生长经常使用的肥料的名称、成分、作用。而通过进一步探究“其他因素对鼠妇生活的影响”、“空气流动会影响蒸腾作用吗？”“叶片正面和背面的气孔一样多吗？”等问题，不仅使学生在活动过程中感受到与人交流的乐趣，以及通过亲自实践获得信息后的兴奋，更重要的是使学生学会了科学探究的方法：观察、调查、实验、收集和分析资料。

四、探究活动能促使学生探究技能的培养

教材安排的“技能训练”培养了学生的探究技能，比如，在“解决实验数据’”的训练中，不仅使学生了解到小麦生长发育的不同时期对水的需要量，而且可以使学生在今后的学习和生活中能解读类似的数据记录，了解有关的内容。而“推理”的训练则训练了学生逻辑思维能力、推理能力，使他们认识到科学的严密性。

五、探究活动能促使学生生物科学素养的全面提高

生物科学素养是指学生将来参加社会生活、从事经济生产、作出个人决策所必需的对生物学概念和过程的理解，以及一定的探究能力，同时还要较好地理解科学技术与社会的相互关系和科学的本质，形成科学的态度和正确的价值观。

教材在安排探究活动时重视能力培养的设计梯度。比如在“光对鼠妇生活的影响”的探究中，学生在模仿中体验和领悟科学探究过程和方法，在以后的探究中则安排由学生设计部分环节的探究。则在最后探究“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”时要求学生进行全过程的设计。在进行该探究过程设计中，学生们积极性很高，所设计实验中变量控制方式多样，实验结果的检测方法也各有不同，学生思维开阔。在我所任教的三百多名学生中，有两名学生的探究活动设计非常完美科学，探究的过程非常完整。特别是设计的对照实验对变量的控制非常好，而且实验步骤的设计，以及已有知识的应用又非常恰当，实验结果具有非常强的说服力，具有高度的科学严密性。通过这个探究活动的设计，我们已经看到了学生科学素养在不断地提高，课程改革已初现成效。

新的生物学教材之所以使教师和学生都爱不释手，就是因为教材中具有各种探究活动，它不仅具有趣味性，而且非常具有挑战性，促使我们不停地进行一轮又一轮的探究。但是新教材也有一些地方安排不太恰当，如：把教材109页的练习1放在“绿色植物参与了生物圈的水循环”之后来探讨，就比较好。

选自《试教通讯》