随着教育观念的转变，教师的教学方式也潜移默化地发生了变化。一改过去教师“一言堂”’的现象，让学生充当课堂的主角，教师起组织和引导作用。

1 倡导并组织好探究性学习

探究就是变被动地听讲为动手、动脑的主动参与的多种形式的活动。学生能够在活动中学，在做中学。倡导并组织好探究性学习，可以在教学过程中培养学生的独立性、自主性，引导学生在质疑，调查，实验，收集，分析和解读数据，推理、判断和反思等探究活动中，既能理解、掌握和应用知识，又发展了收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，交流与合作的能力，特别是培养了创新精神和实践能力。

组织探究性学习，还能使学生的学习过程更富有个性化。以教师讲授为主的教学策略和方法，不仅学生缺少表达自己的问题和见解的机会，而且教师总是取一个大多数学生能理解的水平来讲授，特别优秀的学生不满足，水平较差的学生跟不上。而探究性学习，不同学生能以自己的发展水平为出发点，发挥自己的优势，根据自己的知识和经验，选择不同的解决问题的途径和方式，获得或深或浅，有宽有窄的结论，并通过交流和反思，进一步领悟。

笔者在利用新教材引导、组织学生进行探究性学习时发现以下几点需要各位同仁特别注意：（1）要特别重视探究的过程，而不是结论。旨在让学生去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究自然界所用的方法，同时获取知识。（2）需要为探究性学习创设情景。如提供相关的图文信息资料、数据；或呈现生物标本、模型、生活环境；或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入等等。（3）重视探究性报告的撰写和交流。教师应培养学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成报告，并组织交流探究的过程和结果。（4）探究性学习活动不是全部的教学活动。教师应结合具体的教学内容，学生的特点，采用多种不同的教学策略和方法，达到课程的目标。

在教学过程中倡导并组织探究性学习，效果怎么样呢？记得刚刚使用新教材时，一位老教师向我抱怨学生不爱学习。说是原来用老教材时把“饭”’嚼得细细的（即把知识讲得明明白白，反来复去讲。）喂给学生，学生都闭嘴不吃。现在让学生自主地、独立地探究性学习，老师只是组织者、引导者，学生不是更不学了，也更学不会了。通过这一年多的实践，、我发现老师们太小看学生的能力和潜力了。试想学生对老师喂给的嚼得细细的“饭”’为什么不爱吃？是因为没有味道，引不起他们的兴趣；因为学生自己能“吃饭”，甚至自己能“做饭”。那么，我们老师为什么不把食物和佐料提供给学生，稍加指点，让学生根据自己的口味调制，咸的、淡的、酸的、辣的……然后你再看学生爱“吃”不爱“吃”。

例如，在“采集和测算空气中的尘埃粒子”这个探究活动中，我就是先在课堂上简单提示，然后布置学生分探究小组自己在课下做，其中的提出问题，制定和实施计划等步骤全由学生自己设计、操作，待下一节生物课上小组之间交流讨论、质疑、释疑。结果我发现学生们的兴趣空前高涨，想得非常周到，做得也很严谨，并且敢于向课本质疑。其中一个探究小组把书上的“五点取样法中的2毫米X2毫米的小方格100个”改成“1毫米Xl毫米的小方格100个”说是2毫米X2毫米的小方格在显微镜视野中太大，需移动着玻片计尘埃粒子数，结果不很准确。另一个探究小组准备的材料用具中比其他组多出了培养皿，解释说是准备到街心花园去采集尘埃粒子，担心在去到街心花园的路上事先落上尘埃，影响探究结果。还有一个探究小组采集和测算的是教室内外的尘埃粒子数，结果是室内尘埃粒子明显多于室外。在回答同学的质疑时，解释道：教室内下课时同学擦黑板、走动、打闹，致使室内尘埃粒于明显增多。我借机进行情感教育：我们所处的环境的空气质量与我们每个人的健康息息相关，为了我们每个人的健康，请大家自觉保持好室内清洁，课间不要在教室内打闹……类似的例子还有好多好多。老师们不用担心学生不会做、做不好，只要放手让他们去做，就一定会由不会做到会做，由做不好到做好。

2 重视并加强生物学实验教学

实验教学是生物学教学的基本形式之一。使用新教材后我们想方设法地创造条件，就地取材，因陋就简地开足开设好生物学实验。如在“种子萌发的外界条件”这一实验中，学生就是在教师提示下利用一些废旧的瓶瓶罐罐在家里做实验，最后把实验结果在课堂上与同学交流。这样不仅物尽其用，而且在替代设计中有利于发扬学生的创造精神，把实验室中的实验变为生活中可进行的实验，更具有教育意义。

3 在教学过程中渗透科学、技术和社会教育

科学技术的社会化和社会的科学技术化已是当今社会生活的特点之一。而了解科学、技术、社会的相互关系，关注和参与与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策，是生物科学素养的重要组成部分，也是培养学生对自然和社会的责任感的重要途径。例如，在学生了解了克隆技术及转基因技术后，让他们讨论是否要克隆人，这让学生既了解知识又参与了社会热点问题的讨论，让学生关注社会，关注现实生活。在学生了解疯牛病的病因后，让学生讨论能否盲目地使用先进的科学技术，学生都积极地发表自己的看法与同学一起交流，有利于提高学生的社会责任感。