新世纪之初，迎来了我国新的一轮基础教育改革，本次改革力度之大，是我这样有着十一年教龄的年轻的“老”教师始料不及的。虽然暑期里参加了一些大大小小的培训，对新课改有了一些了解，但真正看到人教版的《生物学》新教材后，还是让我大吃一惊：跟老教材太不一样了，简直是脱胎换骨。使用后能否达到新教材编写指导思想中的目标或向这个方向发展，我将信将疑，不敢预见。然而在使用新教材一年后，我感想颇多。其中之一就是教师的教育观念发生了巨大转变

观念是行动的灵魂。确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。刚刚开始使用新教材时，总感觉有些别扭：知识不系统，跳跃性比较大；所要求了解、掌握的知识点太少。甚至有的章节整个一节课就没有知识点的要求，全是培养什么什么样的能力，发展什么什么样的情感。面对这种情况，不免有些担心，这样下去学生能学到什么知识？通过这一年多的实践和不断的理论学习，特别是认真研读了课程教材研究所的朱正威、赵占良两位老师的关于新课改的一些文章后，我的观念发生了巨大转变，真正理解了新教材的编写指导思想，是以全面提高学生的科学素养为宗旨。新教材不是努力去搞一本生物学的中学用缩编本，去追求知识的完整性和系统性，不是培养生物学家的启蒙教育，而是普通公民的生物科学素养的养成教育。新教材把期望提高学生的生物学素养的要求，分解为知识、能力和情感态度与价值观3个方面，相对于过去偏向知识为中心的教学观来说，它提示我们在生物科学素养的构成中，知识不是惟一的，能力、情感态度和价值观与知识“三分天下”。因此我们现在制定每节课（或活动）的教学目标时，特别注意能力和情感、态度与价值观方面的要求。因为对学生的可持续发展来讲，能力和情感、态度、价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都容易遗忘，更何况当今知识更新的速度极快，只要具备获取新知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。对此我感触很深，想起了一位高中化学教师曾给我讲过一个真实的例子：某一年，他所教四个班的学生化学高考平均成绩是92分。两年后，他拿同样的试卷对这些学生进行了测试，可结果却大出预料，他们的平均分只有14．2分，所得的分数主要依靠与化学思维有关的内容，具体的知识和运算方法几乎遗忘光了。所以从一定意义上说，科学方法的学习，科学能力、情感的培养比科学知识的学习更为重要。有位哲人曾说过，将来的文盲不再是没有文化的人，而是不懂得如何学习的人。