自学能力的水平大致可分为三级：（1）阅读理解（2）逻辑推理（3）结构迁移。针对不同水平的学生，教师对自学活动应做出恰当安排，如在初期应提出自学思考题，在自学形式上可以组成自学小组等。在自学阶段中教师进行有针对性的辅导。
    侧重于自学训练的“自学—辅导”教学模式有利于适应学生的个别差异，有利于教师利用个别辅导的机会进行因材施教，本模式中教师的辅导有两种形式，一是在启发讲解阶段面向全体学生进行的，针对集中性的难点的学习方法所作的辅导，另一种是在自学阶段，面向个别学生进行的辅导。后者的针对性主要是个别学生的不同需求。本模式还有利于同学之间的互助，不论是在讨论中，还是在分组自学中，这种互动是模式正确运用所必需的。这从另一方面促进了学生的学习主动性和学生之间互补作用，提高教学质量。

    基本程序：自学→讨论→启发讲解→练习总结
   

    运用举例：第二章《第四节 生态系统》
   

    教学程序：
    创设情境，质疑引入：教师可以自备一个富有水草、活生生的金鱼在游动的一个小型的鱼缸生态系统，或以多媒体创设情境，或以故事引入（如一对英国夫妇带着24只野兔来到澳大利亚，导致现在野兔成灾的事例……）从以上实例，我们感受到生物与环境是一个统一的整体那么，生物与生物之间，以及生物与环境之间究竟有何关系？

    布置任务，引导自学：
    ·自学活动一
    出示阅读思考题：
    ①什么叫生态系统？
    ②读“资料分析”这一框，认真读图，思考：
    A.在这两幅图中，指出哪些是生物，哪些不是生物？
    B.左图中树皮里面有昆虫的幼虫。树、昆虫幼虫和啄木鸟的关系是怎样的？
    C.右图中腐烂的树桩最终会消失吗？
    D.在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着什么角色？啄木鸟有哪些适于捕虫的结构特征？

    ·交流与检查（一）
    组织学生就思考题进行相互交流，然后选取代表进行全班交流。生产者的学习是一个难点，教师可以联系学生家庭实际进行展开：你父母每天上班劳动，创造劳动价值，他们是生产者吗？为什么？这样把生产者的社会学概念与生物学概念区分开来。在此，明确指出，绿色植物能通过光合作用制造有机物，它们是生态系统中的生产者。关于分解者的所扮演的角色，可以引导学生设想在这个地球上如果没有分解者，将会是怎样一个景象？

    ·自学活动二：
    阅读“食物链和食物网”这一框，思考：
    ①用箭头表示“吃与被吃”的关系，将图中的各种生物连接来。
    ②数一数你连接的食物链有多少条？它们是否有关联？
    ③图中假若草地大面积死亡，你认为会有什么结果发生？假若蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？
    ④通过以上的分析，你认为食物链与食物网有何关系？
    ⑤某地狼吃鹿，为了保护鹿群，决定大面积灭狼，此举是否可举？为什么？
    ⑥现在菜场上，有不法商贩捕捉农田里的青蛙，这样会带来哪些恶果？我们应该说怎样做？

    ·交流与检查（二）
    在这里可结合农业生产中的例子，如捕蛇、青蛙和消灭麻雀等来说明食物链给人类带来的危害，以及保护每一个物种多样性的重要性。
    在生态系统具有一定的自动调节能力时，教师可引导学生讨论：什么样的生态系统容易破坏？为什么？学生通过讨论知道：只有哪些生物种类多、数量多，自然条件好的生态系统，自动调节能力才强，才不容易被破坏。教师可进一步引导学生认识，要使我们周围的生存环境变好，我们每个人必须爱护生物，保护生物的多样性。教材在此安排了一个资料分析，教师在此组织学生讨论，让学生明白人类的活动会通过食物链而影响生态系统。教师也可结合一个具体实例进行分析，如日本的水俣事件，“痛痛病”事件，这样更能从情感上让学生认识到保护生态系统。保护生物圈的重要性。

    课堂小结，反馈检测

    对本节课的目标达成情况，从知识、技能、情感三方面予以评价，可进行当堂的小型的检测。
    ·课后延伸：可布置学生课后进行当地一定的生态调查，写调查报告，或设计当地农田生态系统的保护方案等。